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她的恐惧的心理完全消失了

2019-12-05 17:38

二、充分利用教学资源优势,促进学生心理健康发展

2.利用生物学知识,破除学生迷信心理

中学生在校园的学习生活中对未来充满了希望和幻想,为实现理想他们会付出种种努力,甚至是刻意的追求。当这种需求持续性不能满足或部分满足,就会产生挫折感,常常会因为对人生的思考,学习的担忧,社会的障碍而体验到令人失意的挫折心理,甚至失去信心。在生物教学中,我结合多个典型事例对学生进行抗挫折的教育,例如在介绍“杂交水稻之父”袁隆平时,让学生了解科学家历尽千辛万苦,在九年的时间,每年至少有300多天稻田里开展科学研究,也遇到了非议和嘲讽。有人说,搞杂交水稻简直就是天方夜谭。对此,他付之一笑,继续从事自己的工作,终于在世界上成功地培育出杂交水稻。此外,课外读物中《一个著名的实验》为了验证细菌是从哪里来的,历经四年获得成功,《光合作用的发现》经过海尔蒙特、普利斯特、英格豪斯三位科学家由失败到成功,经历了许多挫折,由此,教育学生,人们的成功往往是在挫折逆境中崛起才获得的。不断提高耐挫折的能力才能不断走向成功,通过教学帮助学生学会自我宽慰,情绪乐观,奋发图强,争取成功。

一、充分利用生物学教材,对学生进行心理健康教育

现在的学生大多数是独生子女,在家庭中往往与电视和网络为伴,进入青春期后,部分学生封闭内心,性格孤僻,害怕交往,与同学的交往往往是在虚幻的qq上,他们不愿意参与学校和班级的集体活动,这种孤独的心理应引起我们教师的重视。现行教材编入实验和实践活动,作为生物教师我们要调动学生积极性,主动参与到这些活动和实践中去,例如:我带学生到城郊采摘草莓,组织学生在学校开展无土栽培草莓课外活动,组织学生参观红树林,参观生态文明村,增加学生之间接触的机会,指导学生合理分工,团结协作,打开他们封闭的心灵。我还结合学科的特点,经常组织丰富多彩的生物课外活动,如认识海南特有的植物,参观兰花基地,采集植物标本、制作动物标本等,让学生积极融入到整个集体中,在学习和实践中不断克服封闭心理,培养学生健康向上的性格和素质。

生物学作为一门自然科学,学校、家庭和社会为课程实施提供可丰富多彩的课程资源,我们教学中所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源,也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。还有周围环境提供的自然资源。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,全面应用社会资源是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。不同学校、不同地区的课程资源状况不一,特点也不一样。作为海南的生物教师我们应从海南的特点出发,充分挖掘海南生物教学的课程资源,重点利用学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源。因地制宜,为学生提供全方位的学习和认知。使学生在学习生物知识的同时也是对社会和环境的适应过程。在社会竞争不断加剧的今天,很多学生由于家庭、社会以及个体素质等诸多因素,存在着诸多的心理问题,使他们在生活中遇到或想象很多意外事情,造成心理上紧张,这是一种负性情绪甚至会影响到他一生的发展。因此,及时对学生进行必要的心理疏导和矫正,这也是生物教师的责任。如有一天下课后,一名女生悄悄追上我,告诉我,她很害怕带毛的动物,不敢看,不敢摸。想改也不知怎么改,又怕老师、同学笑话。因为我是生物老师,看起来胆量很大,很相信我,所以请我帮助她克服这个毛病。根据这种情况,我决定利用生物实验室中小型鸟类标本、小型哺乳类标本,帮她克服恐惧。首先,我建议她去玩具店购买并欣赏毛绒类的玩具,选一样小物品作为钥匙链随身携带,让她天天能接触到这类物品,自然地接受毛绒类玩具带来的感受,使其感受到毛的东西并不可怕。接着,请她做科代表的助理,生物教学中经常需要很多的用具,让她与科代表一起去拿,增多了进入实验室的机会,有机会我就给她讲解标本的制作方法,培养她的学习兴趣。然后,让她接触生活中的宠物,体会到他人对小动物的喜爱之情,减少紧张情绪。最后,我建议她买一只小狗喂养。经过以上几个阶段,历时一个学期的辅助工作,她的恐惧的心理完全消失了,我感到非常欣慰。培养学生健康的心理是每个教师的责任,对学生进行心理健康教育具有灵活性,,作为生物教师只要充分发挥学科的优势,及时做好学生的心理辅导工作,健康的心理就能以潜移默化的方式积淀在学生的心理结构中。这是一个很有艺术和爱心的过程。需要我们每位教师共同努力,才能促进学生心理健康发展。

3.选取教材相关的内容,帮助学生克服自卑心理,增强抗挫折的能力

1.通过生理知识,对学生进行性心理和恋爱心理指导

海南特殊的地理位置和长期存在的封建迷信现象,对学生或多或少的存在着影响,个别学生宣传“公期”,少数学生对“鬼月”忌讳等问题时有发生,一些学生有时相信某些活动、仪式、数字、自然现象、日期会带来好运,忌讳某些数字并尽量避免。生物课上结合伟大的生物学家达尔文的进化论,为学生解释自然界的生物普遍现象,鼓励学生用辩证唯物主义和科学知识的认识自然现象,帮助他们形成正确的观念和行为。生物学是一门自然科学,在教材中贯穿了许多的科学知识。如有些学生很相信a型、b型、ab型、0型血人的性格、命运、婚姻爱好等内容,而且会被这些无科学道理的内容定型,甚至认命,没有上进心。我就利用血型系统的命名与判定及遗传知识,帮助学生科学地认识血型,避免形成错误的认识。如有的学生受老年人的影响,相信遇到某类动物为喜,碰到某类动物为恶的错误认识,我通过初中教材中的动物的通讯和动物的“语言”这节课的,让学生认识到偶遇动物与其他的事物并没有必然的联系,迷信的说法属无稽之谈。又如在鉴定骨的成分实验中,通过骨燃烧后,学生会看到剩下的物质很易碎,呈灰色的现象,借此帮助学生认识骨灰,便于学生理解人生前死后都是物质的,同自然界中的万物一样,世界上并没有神、鬼、灵魂的存在,让学生辨证地看待世界。生物学是反迷信的很好教材,只要我们善于挖掘和利用,就会收到良好的教育效果。

4.利用实验和实践活动,帮助学生克服孤独心理,协调学生人际关系

青少年时期,身体各器官组织的发育趋近成熟,由性心理成熟引发的性意识觉醒,必然要启动青少年恋爱行为的产生。我们有些教师一旦发现学生陷入早恋漩涡中,往往表现出震惊甚至是愤怒。会认为学生太不争气,道德品质太差等。其实,此时少年的恋爱与道德品质无关,这是青春期学生成长的特点之一。作为生物教师我们知道性成熟与萌发不仅与生物学基础有关,更重要的还要受神经、内分泌的影响。在教材中就有许多这方面的知识,如初中生物教材第一册讲述了动物的本能;激素调节中讲述性腺与性激素;生殖和发育。这些常识性的知识,只要我们利用合理并加以指导学生阅读,既满足了学生的好奇心,也揭开了性知识的神秘面纱。学生就会感到青春期生理和心理的变化如日月经天、江河行地一样正常。那么,好奇和疑虑就会荡然无存。一旦有些学生陷入早恋的迷茫,我们生物教师还可以晓之以理,动之以情,因势利导地给予切实有效的帮助。帮助学生摆脱早恋的羁绊。